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“11歲浙江女孩被請家長后跳樓?！本驮?月30日，又一位天使離我們而去。時(shí)不時(shí)，這樣的報(bào)道就會在我們眼前顯現(xiàn)。 無法親自去探問那已在“黑暗之門”內(nèi)的孩子們，也不敢觸碰家長們心中永遠(yuǎn)的痛。因此，日前由21世紀(jì)教育研究院編的《2014年教育藍(lán)皮書》中，《2013年全國中小學(xué)生自殺問題調(diào)查》只好從先前調(diào)查、訪談的有限個(gè)案及報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)報(bào)道中的中小學(xué)生自殺案例中，探尋中國教育體制與日益增加的中小學(xué)生自殺人數(shù)之間的關(guān)系。 《2013年全國中小學(xué)生自殺問題調(diào)查》的作者、南京師范大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院副教授程平源表示，更深入的分析表明，中小學(xué)生的自殺并不是單純的心理脆弱，而是高度的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的普遍心理崩潰，從根本上減少因此造成的中小學(xué)生自殺問題，還需從中國教育體制上做一些根本改變。 大多數(shù)中小學(xué)生自殺具有突發(fā)性 媒體報(bào)道的自殺案例有些只有大約的年齡，或者只有大約的年級，但比照年齡和年級，調(diào)查發(fā)現(xiàn)從小學(xué)6年級起，自殺率開始攀升。 青春期是學(xué)生心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期，如果將10~12歲界定為青春期前期，13~16歲為青春期中期，17~20歲為青春期后期，那么自殺多發(fā)于青春期中期，大致對應(yīng)初中階段。 大多數(shù)中小學(xué)生自殺具有突發(fā)性，是當(dāng)時(shí)壓力下的瞬間意志力崩潰或一時(shí)沖動(dòng)，有的自殺源于長期的壓力。 統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)壓力是中小學(xué)生自殺的首要因素，在有明確自殺起因的57例中，只有14例與學(xué)習(xí)壓力無關(guān)。 調(diào)查同時(shí)顯示，36.5%的自殺案例發(fā)生在學(xué)生家中或所在的小區(qū)，30%發(fā)生在學(xué)校?？梢姡蠖鄶?shù)中小學(xué)生自殺具有突發(fā)性。 師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力、相約自殺為四個(gè)主要成因 根據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)際情況，調(diào)查將中小學(xué)生的自殺成因分為師生沖突、家庭沖突、學(xué)業(yè)壓力、相約自殺四個(gè)主要類別加以分析。 第一類：師生沖突。在中小學(xué)生自殺案例中，由于老師羞辱學(xué)生引發(fā)的自殺有14例。這一類型的自殺紛爭最多。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，老師被“成績指標(biāo)”壓迫，導(dǎo)致教師的壓力焦慮癥，這種壓力最終傳導(dǎo)至學(xué)生，使他們成為最終的受害者。 第二類：家庭沖突。在家庭沖突導(dǎo)致的中小學(xué)生自殺案例中，首要因素還是因?yàn)閷⒆訉W(xué)習(xí)成績的過度關(guān)注。在分?jǐn)?shù)指揮棒下，家長同樣是被壓迫者，但同時(shí)也在壓迫著學(xué)生。在競爭激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自身已經(jīng)充滿了壓力，在這之上來自家庭的加壓稍有不慎就會壓垮他們。 第三類：學(xué)業(yè)壓力。從對中國中小學(xué)生自殺案例的分析來看，最典型的自殺是長期學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的瞬間崩潰，自殺的誘因不過是最后一根稻草。中國孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)是超負(fù)荷的，這必然引發(fā)思維短路、沖動(dòng)、脆弱。這三者是“自殺”的向?qū)В瑢⒅行W(xué)生帶入死亡。 第四類：相約自殺。對死亡的無知、生死界限的模糊是中國中小學(xué)生自殺的另一種類型。死亡對于他們而言，是去到另外一個(gè)世界：虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界營造了一個(gè)生死可以來回轉(zhuǎn)換，人死后可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間穿越的神話，仿佛死亡是一個(gè)通道，通到一個(gè)沒有煩惱的世界，只有在那個(gè)世界里才能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。既然生死是相通的，對一些中小學(xué)生而言，死也就并不可怕，甚至是逃避困難和壓力的最好方式。 加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，為什么中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少？ 通常，中小學(xué)生自殺事件常常被專家學(xué)者、媒體輿論歸結(jié)于“中小學(xué)生心理脆弱，需要生命教育課程，老師家長要注意教育的方式方法”。實(shí)際上，“脆弱論”忽略了中小學(xué)生自殺的制度性原因，而僅僅將其歸咎于個(gè)體本身。 現(xiàn)在大多數(shù)城市中小學(xué)普遍加強(qiáng)了生命教育、心理健康教育，中小學(xué)生的自殺事件并沒有減少，那么問題到底在哪里？ 調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生自殺并不是輕率之死。負(fù)氣之死與相約自殺在中小學(xué)生自殺案例中并不是多數(shù)。因此，為了從根本上減少和杜絕這種因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力而導(dǎo)致的中小學(xué)生越來越嚴(yán)重的自殺問題，需要從制度上做一些根本改變。 報(bào)告建議：首先，將高度單一的唯分?jǐn)?shù)至上的評價(jià)體系改革為以個(gè)體的能力為核心的個(gè)性化和多樣性的評價(jià)體系。其次，回歸教育的本質(zhì)目標(biāo)。應(yīng)該讓孩子在中小學(xué)階段，形成豐富的精神生活，成為一個(gè)有理想的人。最后，營造愛的教育，在師生關(guān)系中杜絕一切語言、身體和精神暴力的發(fā)生。恢復(fù)師生之間愛的關(guān)系，恢復(fù)教育的本質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)一個(gè)身心靈全面發(fā)展的個(gè)人。
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