內外空間的整體塑造

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小學的設計應先從選址出發(fā)。校址應選擇在陽光充足，空氣流通，場地干燥，排水通暢，地勢較高的地段。校內應有布置運動場和提供設置給水排水及供電設施的條件。學校宜沒在無污染的地段。學校與各類污染源的距離應符合國家有關防護距離的規(guī)定。心須采取有效的隔聲措施。學校不宜與市場，公共娛樂場所等不利于學生學習和身心健康以及危及學生安全的場所毗鄰。校區(qū)內不得有架空的高壓輸電線穿過。學校用地應包括建筑用地。運動場地和綠化用地三部分，各部分用地的劃分應符合下列規(guī)定：建筑用地，運動場地，綠化用地之間有綠化帶隔離者，應劃到綠化帶邊緣；無綠化帶隔離者，應以道路中心線為界。學校建筑用地應包括建筑占地面積，建筑物周圍通道，房前屋后的菱形綠地，小片課間活動場地。學校運動場地應包括體育課，課間操及課外體育活動的整片運動場地。學校綠化用地還應有成片的綠地和自然科學綠化用地。

小學的設計我認為應包括兩個大的方面，一是外部環(huán)境的規(guī)劃，另一個是建筑的組織形式。而學校氛圍形成最主要的一點還是外部環(huán)境的塑造。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

（一）外部環(huán)境的塑造

周遭環(huán)境的情感性質是個人與環(huán)境關系的最重要的部分，因為它是決定與場所相聯(lián)系的心境和記憶的主要因素，它不僅影響個人的情緒，甚至影響個人長期的心境和健康狀況。小學規(guī)劃以及細節(jié)的設計不僅是塑造景觀環(huán)境必不可少的手段，更關系到小學生們情緒的變化與性格的形成。

環(huán)境的另一個特點是具有喚醒主的刺激，然而并非所有旨志喚醒的刺激都能誘發(fā)探索的動機和形為。小學階段是一個人探索欲非常強烈的階段，事實上，不同環(huán)境的特性總是相互聯(lián)系，彼此影響的。復雜性，神秘必能誘發(fā)和維持探索的動機和興趣；新奇和意外的發(fā)現使探索的好奇心得到滿足。因此，小學校園中應盡可能滿足學生們的探索欲望，要布置景觀時盡可能避免讓他們一覽無余，增加其吸引力，引導學生走入其中，發(fā)現更多的樂趣，這個過程無疑對培養(yǎng)學生們的探索精神起到了一定的積極作用。

心理學認為戶外自然會引起感覺刺激。設計所面臨的挑戰(zhàn)是怎樣突出并增強刺激，而不是有單調的瀝青鋪面和一些具體的植物形體。他們以一種非常直接和細致的方式來感受環(huán)境。許多研究者已注意到了兒童對周圍環(huán)境的“瑣細”描述以及兒童頻繁提到的動物、植物、自然現象及人類活動、實體環(huán)境的性質能夠對兒童產生直接的刺激性影響。環(huán)境物體的顏色、質地、形狀和活動中心的布局可以激勵兒童同環(huán)境交流，并從中學到很多，戶外空間應盡顯親切，從一個區(qū)域到另一個區(qū)域創(chuàng)造出流暢而輕松的環(huán)境空間，戶外空間出現豐富多彩的鋪面，盡可能利用自然環(huán)境創(chuàng)造高低起伏的空間，拓展他們的空間感受。

室外自然環(huán)境的設計還應注意自然環(huán)境與人工環(huán)境的相互融合。沃爾威爾通過研究指出：純自然環(huán)境越是復雜越是受偏愛，或許自然環(huán)境總是合諧的，不存要過分復雜的問題。在自然與人工混合的環(huán)境中人工要素末破壞合諧性的環(huán)境仍被認為是美的。小學生更有接近自然的心理要求，因此，以滿足小學生接近自然，擁有自然的心理要求。同時戶外環(huán)境空間設計要考慮兒童喜歡多變運動的環(huán)境這個特點。兒童喜歡在豐富多彩的，充滿驚奇的環(huán)境中游玩，他們很難長時間從事同一活動，所以要有不同的活動選擇余地以保持他們的興趣。當兒童們全身心地進行有地的活動時，他們需要隱秘的、可以躲藏的地方。他們還喜歡通過植物、土壤、巖石、水和昆蟲來探索大自然，在小學的場地規(guī)劃中，應盡可能的通過不規(guī)則的和多樣的空間、地面、高程和植物配置來實現這一點。種植是設計師創(chuàng)造出誘人的兒童活動場的最豐富也是最靈活的手段，植物提供了有趣、開放的環(huán)境，能夠促進探索和發(fā)現、表演和想象，兒童把植物作為游戲和學習的一種基本資源。學校中多種植一些高大的喬木是增加這一資源的有利途徑，高在的喬木不僅烘托了環(huán)境氛圍，更是形成了一定的領域性，適合兒童們的集體活動。