理想的校長(zhǎng)是教學(xué)與管理的結(jié)合體

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當(dāng)前，在校長(zhǎng)隊(duì)伍中，存在著這樣兩類(lèi)校長(zhǎng)：A類(lèi)校長(zhǎng)精通教學(xué)，但不善于管理；B類(lèi)校長(zhǎng)擅長(zhǎng)管理，但不精通教學(xué)?？吹贸觯珹類(lèi)校長(zhǎng)屬于學(xué)者型校長(zhǎng)，B類(lèi)校長(zhǎng)屬于管理型校長(zhǎng)。這兩類(lèi)校長(zhǎng)各有所長(zhǎng)，各有特色。究竟哪類(lèi)校長(zhǎng)更能勝任本職工作？教育界對(duì)此爭(zhēng)論不定。支持A類(lèi)校長(zhǎng)者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，校長(zhǎng)應(yīng)該在教學(xué)上會(huì)抓、善抓；支持B類(lèi)校長(zhǎng)者則認(rèn)為，教學(xué)工作主要靠教師，校長(zhǎng)的主要任務(wù)是要在管理的層面上，促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。那么，究竟該給校長(zhǎng)的功能角色怎樣來(lái)定位呢？

對(duì)此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該承認(rèn)這兩類(lèi)校長(zhǎng)中不乏能勝任本職工作者，但不容忽視這兩類(lèi)校長(zhǎng)都各有欠缺的事實(shí)。A校長(zhǎng)精通教學(xué)，但不善于管理，肯定在學(xué)校管理方面存在不足；B校長(zhǎng)則擅長(zhǎng)管理，但不精通教學(xué)，肯定對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作造成一定的影響。其實(shí)，教學(xué)與管理是學(xué)校不可分割的兩項(xiàng)重點(diǎn)工作，偏廢哪方面都會(huì)影響學(xué)校教育的發(fā)展。因此，不難得出，理想的校長(zhǎng)只有既精通教學(xué)，又擅長(zhǎng)管理，才能適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展的需要。

但由于學(xué)校的事務(wù)多，校長(zhǎng)的精力有限，有人擔(dān)心如果校長(zhǎng)抓了教學(xué)，就會(huì)疏于管理；抓了管理，同樣會(huì)影響教學(xué)。究竟校長(zhǎng)能否既抓教學(xué)，又抓管理？答案自然是肯定的。這主要基于這樣幾個(gè)理由。

首先，從校長(zhǎng)的角色身份來(lái)看，校長(zhǎng)的前身是教師，既然是教師，就應(yīng)該精通教學(xué)，如果一個(gè)教師連教學(xué)關(guān)都過(guò)不了，那肯定是不合格教師。顯然，不合格教師是不能做校長(zhǎng)的。事實(shí)上，任何校長(zhǎng)在做校長(zhǎng)之前，都有抓教學(xué)的經(jīng)歷，而且，往往是因?yàn)榻虒W(xué)成績(jī)突出，才得以走上校長(zhǎng)的崗位。同樣，校長(zhǎng)既然當(dāng)過(guò)教師，就會(huì)具備一定的管理經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生教育教學(xué)的過(guò)程，本身就是對(duì)學(xué)生實(shí)施管理的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師都有當(dāng)班主任的經(jīng)驗(yàn)，這也為日后當(dāng)校長(zhǎng)抓管理打下一定的基礎(chǔ)。

其次，從校長(zhǎng)的職責(zé)來(lái)看，校長(zhǎng)抓教學(xué)與管理勢(shì)在必行。眾所周知，當(dāng)前施行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的各項(xiàng)工作。教學(xué)與管理作為學(xué)校工作中的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)校教育發(fā)展的好壞緊密相連，直接影響到教育的改革、辦學(xué)的質(zhì)量、學(xué)校的聲譽(yù)。如果校長(zhǎng)只抓教學(xué)與管理中的任何一方，都有失偏頗，會(huì)造成工作上的不到位。從某種程度上講，這樣的校長(zhǎng)是不稱(chēng)職的校長(zhǎng)，其工作指導(dǎo)也會(huì)不可避免地帶來(lái)一定的缺憾。

再次，從教學(xué)與管理的關(guān)系來(lái)看，二者是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。對(duì)一所學(xué)校而言，如果校長(zhǎng)能促使教師在教學(xué)上做到兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)勤奮努力，積極進(jìn)取，那么，這種教學(xué)上的良好發(fā)展，勢(shì)必帶來(lái)管理上教與學(xué)的氛圍濃厚，學(xué)校秩序的井然有序；同樣，如果校長(zhǎng)在學(xué)校管理上創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧、激勵(lì)奮發(fā)的教學(xué)氛圍，毫無(wú)疑問(wèn)能極大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。校長(zhǎng)只有雙管齊下，狠抓教學(xué)與管理，才能最大限度提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

因此，對(duì)校長(zhǎng)的要求，不能片面理解成學(xué)者型校長(zhǎng)或管理型校長(zhǎng)，現(xiàn)代校長(zhǎng)更應(yīng)該是這種學(xué)者型加管理型的復(fù)合型校長(zhǎng)。成為這種校長(zhǎng)不僅可能，而且具有強(qiáng)大的發(fā)展?jié)摿?，諸如蘇霍姆林斯基、楊瑞清、李希貴、魏書(shū)生等一大批中外教育名家，都曾有過(guò)當(dāng)校長(zhǎng)的經(jīng)歷，是這種復(fù)合型校長(zhǎng)的優(yōu)秀代表。為此，現(xiàn)代校長(zhǎng)不僅要過(guò)教學(xué)關(guān)，也要過(guò)管理關(guān)。只有這樣，才能真正對(duì)教師起專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用，學(xué)校教育發(fā)展才會(huì)獲得強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力