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面向共享開放的在線課程信息模型介紹

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摘要：一、面向共享開放的在線課程的六個特點：(1)以學習者為中心。(2)課程制作精良且開放訪問。(3)教學內容微型化與課程結構模塊化。(4)學習活動的時效性和社交化。(5)自動化評測與同伴互評。(6)基于大數(shù)據(jù)技術的學習分析。 　　一、面向共享開放的在線課程的六個特點

　　(1)以學習者為中心。要以學習者的學習活動為中心，圍繞學習者的實際需求，創(chuàng)設符合學習者個性化特質的學習任務與活動，提供豐富的參與機會，引導學習過程;以充分的支撐性條件集，靈活地輔助和促進學習者的參與過程;通過恰當?shù)脑u價和反饋機制，幫助學習者掌握自己的學習過程，督促有效學習的發(fā)生。

　　(2)課程制作精良且開放訪問。粗糙低質量的課程會使得學生的在線學習效率低下，沒有充分發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢，所以應該盡可能提供制作精良的課程并且是開放訪問的。

　　(3)教學內容微型化與課程結構模塊化。教學內容趨于小而精，由易到難、由淺到深，逐步地使學生掌握學習內容，易于控制教學過程，有及時反饋的優(yōu)點;單一、僵化的課程結構不利于學生的全面發(fā)展，難以滿足學生的個體化需求，應該課程結構模塊化，設置靈活多樣化的課程結構。

　　(4)學習活動的時效性和社交化。學習活動的意義在于能夠及時的消化和理解學習理念和激發(fā)創(chuàng)新思維，學習活動的時效性尤為重要;學習活動社交化，學習活動應促進學生之間關注、溝通、分享、交流和互動等行為產(chǎn)生，學習過程更加充分。

　　(5)自動化評測與同伴互評。作為在線課程一種必備的功能，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，可進行自動化測評與同伴之間的相互評價。

　　(6)基于大數(shù)據(jù)技術的學習分析。學習分析不應是單一的，利用好大數(shù)據(jù)時代的特點，形成綜合性學習分析。

　　二、面向共享開放的在線課程建設的需求

　　(1)內容能夠快速迭代。要求已有數(shù)字化資源盡快上線，更新速度保持在一個較高的水準。

　　(2)評測中學習活動設計。教師的教學要求體現(xiàn)在給學生的任務序列上，教師通過發(fā)布一系列有規(guī)劃的教學任務，這些教學任務能夠清晰地反映出該階段教師的教學要求。

　　(3)支持教學設計創(chuàng)新。教學改革過程中在線課程的動態(tài)生成，平臺上的在線課程不是靜態(tài)的，而是可以在優(yōu)化教學的過程中動態(tài)的更新和替換，與教學改革步伐保持一致。

　　(4)提供給過程數(shù)據(jù)用于分析。分析用于反饋，并調整教學過程，也可用于平臺反饋，發(fā)現(xiàn)教學平臺中出現(xiàn)的問題并進行優(yōu)化。

　　根據(jù)需求，面向共享開放的在線課程建設首先應了解信息模型，再設計學習活動，組織教學內容，及時記錄互動信息，最后將分析反饋信息回歸應用到了解信息模型這一環(huán)節(jié)，形成良性循環(huán)。

　　三、在線課程的信息模型

　　在線課程的信息模型考慮到了在線課程在不同學習平臺之間的遷移，以在線課程包的形式展開如下圖。

發(fā)布：2007-03-30 12:36    編輯：泛普軟件 · xiaona    [打印此頁]    [關閉]
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